最新消息｜教育：偉大的均衡器還是分割器？

霍勒斯·曼(Horace Mann) 是19 世紀美國公立學校的先驅，他將教育稱為「偉大的均衡器」。他的意思是，教育可以成為消除人與人之間差異的力量。提供高品質 自由的 對所有兒童進行教育，無論其出身如何，是讓那些沒有特權或世代財富的人能夠體驗到平等地位的希望的一種手段。

在像英國這樣的精英社會，教育政策通常著重於創造“平等的 學習機會”，即所有兒童都以相同的速度、相同的方法接受相同的課程，無論他們的能力、技能和興趣有何差異。這不同於“公平 理論上，所有兒童，無論其能力如何不同，都能夠取得相同的學業成績。實現教育公平的一種方法是為在學校最困難的兒童分配更多的支持和資源。

但是，如果在入學之初表現不佳的孩子在整個學校繼續掙扎，那麼教育真的是一個偉大的均衡器，還是可能更像是一個巨大的分裂器？

當我們考慮到成績較好的孩子會在人生中取得更大的成功時，學校會增加而不是減少孩子在生活機會上的差異，這一觀點似乎是正確的。例如，在英國的一個代表性樣本中，考試成績優異的學生更有可能繼續上大學並獲得一流學位，而那些努力通過考試的學生只有不到10% 能繼續上大學。

孩子們以不平等的身份進入學校。

在孩子們進入教育之前，他們的生活經驗就存在很大差異。兒童的家庭背景（例如，父母的教育程度或家庭可支配的家庭收入有多少）是其入學準備程度的強大預測因素——兒童的入學技能、注意力技能和社會情緒技能的結合。來自優越家庭背景的孩子往往比來自資源貧乏家庭的孩子為上學做好了更好的準備（他們的入學準備程度更高）。

我們知道學前教育有助於孩子更好地為上學做好準備，但對某些家庭來說，學前教育的費用實在太高，無法支付。 2024 年，2 歲以下兒童的非全日制學前班（25 小時）平均費用為8,194 英鎊。在英國，家庭在孩子兩歲之前無法獲得任何形式的免費托兒服務，屆時家庭可以享受15 小時的免費托兒服務，三歲後增加到30 小時。這反映在孩子0 至4 歲時使用學齡前托兒服務的家庭比例。四分之三的中上階級家庭將孩子送入學前班，而低收入家庭中只有一半。

據老師們稱，39% 進入接待班的孩子無法拿鉛筆，36% 缺乏基本的計算能力，25% 的孩子在基本語言方面有困難。

隨著孩子語言的發展，他們開始為識字、閱讀和寫作奠定基礎，這是在課堂上取得好成績的關鍵。但我們知道，孩子們在入學時的語言能力差異很大：有些人表現出發展性語言障礙的跡象，有些人因為患有閱讀障礙而難以閱讀，有些人在家裡沒有太多接觸到典型的語言。學校設置。這意味著有些孩子比其他孩子為上學做好了更好的準備。這些孩子更有可能參與課堂討論並享受做作業，從而獲得比其他孩子更豐富的學習經驗。

整個學校的表現仍然不平等。

來自優越家庭背景的孩子在開始上學時在考試中表現更好，並在小學和中學階段繼續這樣做。隨著孩子的成長，孩​​子在學校表現的差異實際上會放大並變得更大。

在英國，家庭背景與學校成績之間的關係近一個世紀以來一直保持穩定，來自優越家庭背景的孩子始終表現得更好。這項發現表明，目前旨在縮小來自優勢家庭和弱勢家庭的兒童之間差距的政策大多不成功。

因此，我們必須捫心自問，現行的人人機會均等的教育制度是否從一開始就是不公平的。

社會經濟障礙阻礙兒童利用機會 一樣。

如果學生利用這些機會的能力有差異，那麼為所有學生創造平等的學習機會就不會產生公平的教育體系。為了公平對待所有人，教育系統需要適應學生不同的學習需求和背景，為有需要的人提供額外的幫助和支持，並承認孩子們以截然不同的基礎接受教育。

在英國，學生保費體現了這樣的理念：學校獲得額外的資金，提供額外的教育資源，幫助來自弱勢背景的學生剋服他們在教育上的劣勢。 Ofsted 報告稱，學生保費對許多英國學校產生了積極影響，那些有資格獲得免費校餐的學生和那些沒有慢慢關閉的學生之間的成績存在差距。

我們如何實現雙方平等 和 平等？

有人建議以教育為目的 充分性 是最公平的，即一定程度的機會不平等是可以接受的，並且應向高風險兒童提供額外的支持和資源。從理論上講，這將使所有學生都能培養過豐富、有意義和充實的生活所需的基本能力。但社會認為的“基本能力” 仍然沒有答案。

我們所知道的是，“平等的社會幾乎總是做得更好”，確保所有兒童都有平等的機會從學校教育提供的機會中受益，並不受障礙地充分發揮潛力，這需要成為教育政策的首要目標。